Potencializar la dimensión socio afectiva a través de la lúdica en los niños y niñas del grado primero

El desarrollo Socio afectivo es el fomento de habilidades para el crecimiento de niños y niñas como persona y ser social estableciendo relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Por lo anterior nuestra propuesta tiene como fin potencializar el desarrollo de la dimensión socio afectiva en los estudiantes del grado primero ya que juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen y autonomía, en su convivencia, clima escolar y rendimiento académico, elementos esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los demás, este objetivo se lograra mediante el desarrollo de diversas actividades lúdicas con aprendizajes significativos que les permitan aprender a vivir en sociedad, solucionar conflictos, construir su identidad e identificar sus propias emociones las cuales estarán presentes a lo largo de la vida. Es muy importante permitir a los niños expresarse por eso la lúdica y la creatividad son la mejor herramienta para que puedan hablar tranquilamente de sus emociones, por lo cual podemos animarlos a dibujar, escribir, bailar o componer una canción que les ayude a sacar fuera todo lo que sienten.Socio-affective development is the promotion of skills for the growth of boys and girls as a person and being social, establishing appropriate relationships with others, based on the management and understanding of social content associated with feelings, interests, motivations and personal needs. Therefore, our proposal aims to enhance the development of the socio affective dimension in first grade students since it plays a fundamental role in strengthening their personality, self-image and autonomy, in their coexistence, school climate and academic performance, elements essential for the consolidation of their subjectivity, as well as in the relationships that they establish with others, this objective will be achieved through the development of various recreational activities with significant learning that allow them to learn to live in society, solve conflicts, build their identity and identify their own emotions which will be present throughout life. It is very important to allow children to express themselves, that is why playfulness and creativity are the best tool so that they can talk calmly about their emotions, so we can encourage them to draw, write, dance or compose a song that helps them get everything out. what they fee

El arte como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión socio afectiva en el grado transición del colegio María Reina de Acacias-Meta

Proponer el arte como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión socioafectiva en los niños del nivel transición del colegio María Reina de Acacias-Meta.Esta propuesta tiene como propósito utilizar el arte como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión socioafectiva de los niños en el nivel preescolar. Por ello, esta investigación busca identificar los beneficios del arte en el desarrollo de la dimensión socioafectiva de los infantes de grado transición, como también, seleccionar actividades que fomenten la expresión de la dimensión socioafectiva del niño a través del arte, analizar los resultados obtenidos como expresión artística ligada a los procesos socioafectivos e interpretar el análisis de los resultados de la información obtenida de los niños del nivel preescolar. Para ello, se propone unas estrategias metodológicas, en la que se plantea llevar a cabo en 4 fases, enfocándonos en el arte para desarrollar y establecer espacios para potencializar diferentes destrezas y habilidades sociales. También, con ello lograr contribuir en los distintos procesos de aprendizaje, ya que, estas estrategias tienen el poder de despertar el cuerpo y expresar los contenidos trayendo consigo la emocionalidad. Palabras clave:The purpose of this proposal is to use art as a pedagogical strategy to strengthen the socio-affective dimension of children at the preschool level. Therefore, this research seeks to identify the benefits of art in the development of the socio-affective dimension of infants of that grade, as well as select activities that promote the expression of the child's socio-affective dimension through art, analyze the results obtained as artistic expression linked to socio-affective processes and interpreting the analysis of the results of the information obtained from the boys and girls at the preschool level. For this, some methodological strategies are proposed, in which it is proposed to carry out in 4 phases, focusing on art to develop and establish spaces to potentiate different skills and social abilities. Also, with this, they can contribute to the different learning processes, since these strategies have the power to awaken the body and express the contents, bringing with them emotionality

El arte como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión socio afectiva en el grado transición del colegio María Reina de Acacias-Meta

Proponer el arte como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión socioafectiva en los niños del nivel transición del colegio María Reina de Acacias-Meta.Esta propuesta tiene como propósito utilizar el arte como estrategia pedagógica para fortalecer la dimensión socioafectiva de los niños en el nivel preescolar. Por ello, esta investigación busca identificar los beneficios del arte en el desarrollo de la dimensión socioafectiva de los infantes de grado transición, como también, seleccionar actividades que fomenten la expresión de la dimensión socioafectiva del niño a través del arte, analizar los resultados obtenidos como expresión artística ligada a los procesos socioafectivos e interpretar el análisis de los resultados de la información obtenida de los niños del nivel preescolar. Para ello, se propone unas estrategias metodológicas, en la que se plantea llevar a cabo en 4 fases, enfocándonos en el arte para desarrollar y establecer espacios para potencializar diferentes destrezas y habilidades sociales. También, con ello lograr contribuir en los distintos procesos de aprendizaje, ya que, estas estrategias tienen el poder de despertar el cuerpo y expresar los contenidos trayendo consigo la emocionalidad. Palabras clave:The purpose of this proposal is to use art as a pedagogical strategy to strengthen the socio-affective dimension of children at the preschool level. Therefore, this research seeks to identify the benefits of art in the development of the socio-affective dimension of infants of that grade, as well as select activities that promote the expression of the child's socio-affective dimension through art, analyze the results obtained as artistic expression linked to socio-affective processes and interpreting the analysis of the results of the information obtained from the boys and girls at the preschool level. For this, some methodological strategies are proposed, in which it is proposed to carry out in 4 phases, focusing on art to develop and establish spaces to potentiate different skills and social abilities. Also, with this, they can contribute to the different learning processes, since these strategies have the power to awaken the body and express the contents, bringing with them emotionality

Educational management strategy to strengthen the socio-affective development of students through a VLE at the Retoñitos de Aguachica Educational Center, Cesar

El desarrollo socioafectivo es un proceso evolutivo que se forma desde la niñez y permite que el individuo a medida que crezca se adapte social, moral, afectivo y sexualmente en el contexto próximo a él. La presente investigación tiene como finalidad fortalecer la gestión educativa del Centro Educativo Retoñitos en la ciudad de Aguachica, Cesar, contribuyendo al desarrollo socioafectivo de los estudiantes por medio de la creación de un AVA. La metodología responde a un enfoque cualitativo bajo la modalidad de investigación proyectiva. Para tal finalidad se realizaron dos entrevistas semiestructuradas, una a las docentes y otra a los padres de familia de la institución con el objetivo de diagnosticar y caracterizar las estrategias utilizadas por estos durante las clases virtuales por la pandemia de Covid-19. Los resultados indican que dos de las dimensiones socioafectivas: la dimensión social y afectiva no tuvieron un desarrollo óptimo durante el tiempo de clases virtuales; esto debido a la falta de contacto físico por parte de los estudiantes con sus maestras y compañeros, además del tiempo de los encuentros que era muy cortó. Para el proceso de creación del AVA se tuvieron en cuenta dos factores: la conexión a una red inalámbrica que permitiera la navegación por internet y los elementos necesarios (computador y celular) para el acceso al AVA. Como recomendaciones se propone la implementación de las TIC y la formación en otras áreas de estudio. De igual forma, se deja abierta la posibilidad de incorporar en el currículo académico una asignatura que incluya aspectos relacionados con educación socioafectiva y emocional.Introducción ..............................................................................................................................11 1. Planteamiento Del Problema Y Objetivos ..........................................................................13 1.1. Descripción Del Problema De Investigación................................................................13 1.2. Objetivos.....................................................................................................................16 1.3. Supuestos Cualitativos ...............................................................................................16 1.4. Justificación De La Investigación ................................................................................17 2.0 Marco De Referencia ..........................................................................................................19 2.1 Antecedentes......................................................................................................................19 2.1.1 Antecedentes Internacionales.......................................................................................19 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................................23 2.1.3 Antecedentes Locales ..................................................................................................26 2.2 Marco Teórico.....................................................................................................................27 2.2.1 Desarrollo Socioafectivo ...............................................................................................27 Desarrollo Social................................................................................................................28 Desarrollo Afectivo.............................................................................................................28 Desarrollo Moral.................................................................................................................29 Desarrollo Sexual...............................................................................................................30 2.2.2 Ambientes Virtuales De Aprendizaje.............................................................................32 2.2.3 Las Dimensiones De Los Ambientes Virtuales De Aprendizaje ....................................33 2.2.4 La Importancia Del Docente Capacitado Emocionalmente ...........................................34 2.3 Marco Contextual................................................................................................................34 2.4 Marco Conceptual ...........................................................................................................37 2.5 Marco Legal ........................................................................................................................40 ONU: Declaración De Los Derechos Humanos .....................................................................41 Unicef: Convención Sobre Los Derechos Del Niño................................................................41 Constitución Política De Colombia.........................................................................................41 Ley De Educación General 115.............................................................................................42 Ley 1098 De 2006: Código De Infancia Y Adolescencia........................................................42 Resolución 2343....................................................................................................................43 Plan Decenal De Educación 2016-2026 ................................................................................44 Lineamientos Curriculares .....................................................................................................44 CREACIÓN DE UN AVA PARA EL FORTALECIMIENTO SOCIOAFECTIVO 7 Ley 1341 Del 2009 ................................................................................................................45 Decreto 5012 Del 2009..........................................................................................................45 3.0 MARCO METODÓLOGICO ................................................................................................47 3.1 Método De Investigación .................................................................................................47 3.2 Enfoque De Investigación................................................................................................47 3.3 Población Y Muestra .......................................................................................................48 3.4 Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos Y Su Aplicación ..............................49 3.5 Fases De La Investigación .............................................................................................51 3.6 Análisis De La Información ..............................................................................................54 3.7 Aspectos éticos ...............................................................................................................54 4.0 Análisis Y Resultados .........................................................................................................56 4.2 Resultados ......................................................................................................................57 4.3 Confiabilidad De Los Resultados: Triangulación..............................................................69 4.4 Desarrollo De La Propuesta.............................................................................................69 Fase De Análisis................................................................................................................79 Fase De Diseño .................................................................................................................80 5.0 Conclusiones Y Recomendaciones.....................................................................................78 5.2 Recomendaciones...........................................................................................................92 Referencias...............................................................................................................................94MaestríaSocio-affective development is an evolutionary process that is formed from childhood and allows the individual as he grows to adapt socially, morally, emotionally and sexually in the context close to him. The purpose of this research is to strengthen the educational management of the Retoñitos Educational Center in the city of Aguachica, Cesar, contributing to the socio-affective development of students through the creation of an VLE. The methodology responds to a qualitative approach under the modality of projective research. For this purpose, two semi-structured interviews were carried out, one with the teachers and the other with the parents of the institution with the aim of diagnosing and characterizing the strategies used by them during virtual classes due to the Covid-19 pandemic. The results indicate that two of the socio-affective dimensions: the social and affective dimension did not have an optimal development during the time of virtual classes; this due to the lack of physical contact by the students with their teachers and classmates, in addition to the time of the meetings that was very short. For the process of creating the AVA, two factors were taken into account: the connection to a wireless network that would allow Internet browsing and the necessary elements (computer and cell phone) for access to the AVA. As recommendations, the implementation of ICTs and training in other areas of study are proposed. Similarly, the possibility of incorporating into the academic curriculum a subject that includes aspects related to socio-affective and emotional education is left open.Modalidad Presencia

Afectividad y personalidad en estudiantes del nivel inicial de una institución educativa pública de Sechura, 2022

La investigación que a continuación se presenta planteó como objetivo general determinar la relación entre afectividad y personalidad en estudiantes del nivel inicial de una institución educativa pública de Sechura, 2022. Estuvo basado en una metodología de tipo descriptivo correlacional con diseño no experimental – transversal, conformándose por 22 estudiantes. Los resultados demuestran que el 100% de los estudiantes evaluados se encuentra en el nivel promedio de afectividad y personalidad, se determina que existe relación significativa entre afectividad y la dimensión extraversión en los estudiantes, al igual que las dimensiones neuroticismo y autocontrol. Se concluye que entre afectividad y personalidad si existe relación significativa

Diseño de una propuesta lúdico-pedagógica para el fortalecimiento de la Dimensión Socioafectiva en la Institución Educativa Rural Divino Niño

La investigación realizada por Ramírez Tatiana, Torres Adrián, titulada “El Juego como estrategia mediadora para favorecer el desarrollo de la dimensión socioafectiva de los niños y niñas del grado Transición de la de la Institución Educativa Rural Divino Niño”(2021), resalta la importancia de entender la lúdica no solo en relación con el juego, más bien, como un eje mediador en la convivencia de los niños y niñas de grado Transición y como una estrategia significativa que propende por mejorar los diferentes aprendizajes en los estudiantes para mejorar la dimensión socioafectiva de los niños, como pilar fundamental en la construcción de conocimiento, armonía y relaciones asertivas con sus pares, docentes, familiares y sociedad en general.The research carried out by Ramírez Tatiana, Torres Adrián, entitled "The Game as a mediating strategy to promote the development of the socio-affective dimension of boys and girls of the Transition grade of the Divino Niño Rural Educational Institution” (2021), highlights the importance of understanding ludic not only in relation to the game, rather, as a mediating axis in the coexistence of boys and girls in Transition grade and as a strategy significant that tends to improve the different learning in students to improve the socio-affective dimension of children, as a fundamental pillar in the construction of knowledge, harmony and assertive relationships with their peers, teachers, family and society in general